“还有一些诗词，我就是觉得很好听。”崔思敏喜欢诗人杜甫的名篇《登高》，“‘风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。’一下子就把秋日的意境描述出来了。”这些也潜移默化影响着他，在语文作业中，要用场景描述“忐忑不安”时，他设计了“被间谍发现的特工”这个场景，包括有满头大汗、太阳穴突突响，以及手颤抖地几乎握不住枪的状态。

　　张若恒形容，学校和家庭的教育在这一刻形成闭环，共同托举崔思敏涌动出更活跃的灵感。

　　而在校园里，还有许多类似的、被阅读改变的时刻。

　　“暑假家访，我爬了很久的山去一个学生家里。孩子见到我很惊喜，首先就带我去看了她自己做的阅读角。”张若恒说那确实是“一角”，小小的单人书桌，一把小小的小凳子，左边的门柱上用毛笔写着“学无止境”“阅读角”，右边的三层小书架上，整整齐齐塞满了书。

　　还有已经毕业的学生，假期回家，在这位校长的家门口放了一本《我的阿勒泰》，“他说是送给我的礼物，所以，书籍也是我们师生交流的纽带。”

阅读课上的崔思敏

　　诗词是世面，山野是生活

　　当然，这些被阅读定格的时刻，也塑造着孩子对世界的最初感受。

　　眼下，崔思敏就觉得有改变。他记得幼儿园时，老师讲到唐诗《江雪》时，自己觉得老师说得不对，就站起来大声纠正。

　　“但我现在不会了。”顿了顿，他说，“不一定要当着所有人的面说，可以下来私下沟通，这样才是更尊重人的做法。”

　　这样的改变，也源于他的经历。