另一位初三语文老师黄晓晓则探索出更进一步的用法。她的做法是，作文先由老师手写打分，然后让学生回家用AI做针对性修改。“我会要求他们给AI下达非常明确的指令，不能只说‘帮我改作文’。”比如让AI找出作文的优缺点、分析写的事件哪里不够具体、找出语病等。

　　在她看来，这样AI就能给每个学生清晰的修改方向，对写作提升很有帮助。

　　不过两位老师有着完全一致的底线：AI只能是辅助工具，作用是“从有到好”，绝对不能替代“从无到有”的创作过程。

　　“从无到有这一步，需要学生自己的生活体验和阅读积累，这是写作最核心的东西，AI代替不了。”王梦说。

　　自己写的得分低，AI写的得分高

　　并非所有教学都守住了这条“底线”。采访中，两位家长讲述了他们遇到的令人担忧的情况。

　　一位四年级学生家长说，孩子的老师曾两次布置要求用AI写作文，“先用AI写一篇作文，再用AI做成PPT打印出来提交。因为不想让孩子碰手机，最后整个过程都是这位家长代劳的，“我问清楚题目，转述给AI生成作文，再做成PPT打印，孩子全程没参与。”这份作业最后被老师评为合格。

　　更极端的案例来自另一位家长梁寒。他的孩子读三年级，老师曾布置作业：用AI写一篇指定主题的作文，抄下来并背诵，以后遇到同类题目就套用这个模板。

　　梁寒还提到一个无奈的现象：有些时候，孩子用AI生成的作文能得高分，自己认真写的、经家长修改过的作文反而得分低。