韩学慧老师率先分享了“小猪佩奇情境导入”的设计初衷——以学生熟悉的动画形象搭建兴趣桥梁，让拼音学习从“被动接受”变为“主动探索”；王子青老师则聚焦“生活实例导入”的考量，她认为将“ai”与“奶奶呼唤”、ei与“水杯倒水”等生活场景绑定，能让抽象拼音瞬间“落地生根”；马玉老师也阐述了“摘苹果情境串联”的逻辑，希望通过一条主线贯穿“认、读、拼、写”全环节，实现课堂容量与实效的平衡。

　　教研员徐老师认真倾听后，从专业视角给予针对性点拨：肯定了老师们在情境创设上的巧思，同时强调“情境需为知识服务，要把握好趣味性与知识性的尺度”；针对导入环节，他提出“导入应兼具‘趣味性’与‘启发性’，既要快速抓住学生注意力，又要自然衔接知识重点”；对于课堂中呈现的共性亮点与个性差异，徐老师总结道：“同课异构的价值，正在于从不同路径中提炼拼音教学的共通规律，三位老师的探索各有千秋，也为我们后续优化低年级拼音教学提供了多元样本。”

　　同时，针对课堂实操，徐老师从拼音教学的核心要点展开深度指导。徐老师强调复韵母“ai ei”的口型变化要“有动程、有方向”，如“a→i”的滑动需夸张呈现，可借助卡片让学生直观感受发音轨迹；

　　单韵母、复韵母、整体认读音节的概念需在每课渗透，帮助学生构建系统的拼音认知；