直面这些课堂痛点，他提出“课改必须改课”“教是为了不教”，笃信“真正的教学，是让知识穿过生命，而非停留纸面”。针对课堂中存在的华而不实等问题，他总结出娘巧女拙、盲人摸象、沙滩盖房、电闪雷鸣、缺乏热情、电子填鸭、教学“三化”七类突出问题，提出“教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为主攻、训练为主干”的“五为主”教学理念，推动课堂从知识灌输转向思维培育，让教师从“主讲人”变成“主导者”。

　　莒县一中教师周玉珂对一堂《赤壁赋》公开课记忆犹新。当时，他沿用以往思路逐段讲解文言知识点，正讲得投入，瞥见后排听课的宋国安轻轻皱起了眉头。

　　课后，宋国安拿着教案温和地同他交流：“老周，你把文言知识讲得很扎实，但咱们不能只停留在‘懂’上。你看‘哀吾生之须臾，羡长江之无穷’这句话，苏轼为什么会有这样的感慨？结合他当时的人生境遇，学生能不能读出背后的豁达与超脱？”他在教案上写下几组启发性问题，建议周玉珂把课堂交给学生，让他们通过小组讨论挖掘课文背后的思想内涵。

　　调整教案后再上课，课堂面貌焕然一新。学生们各抒己见，有的结合苏轼生平分析他从“哀”到“乐”的心境转变，有的联系自身经历分享对豁达的理解。一个平时不爱发言的男生，还主动谈起对“慢下来感受生活”的思考。

　　这样的课堂，正是宋国安一直追寻的模样。

　　多一把衡量的尺子，就多一批好学生