需求井喷之下，一些地方出现供给端短板。专家指出，当下老年教育资源分布呈现“三多三少”特征——经济发达地区多、欠发达地区少，中心城市多、偏远地区少，县级以上多、县级以下少。课程设置同质化、师资队伍流动性大、过度依赖专项拨款等问题，也成为老年教育高质量发展的掣肘。

　　业内人士建议，实现“老有优学”，要进一步推动体系下沉，把学校办到“家门口”；提升师资能力，推动课程创新。

　　管皎表示，应推动老年教育向基层、农村和边远地区辐射，依托党群服务中心、养老照料中心、文化礼堂等设立教学点，通过结对帮扶、送教下乡、师资互访、远程共上一堂课等方式，将基层老年教育落到实处。比如，江苏推进“老年大学+养老机构”合作模式，以银龄学堂形式全年常态开课、按需随时调课。

　　当前多数老年大学以兼职教师为主，为打造专业师资队伍，不少地方在先行先试。广州老年大学建立老年教育教师职称评定体系，对接人社部门帮助教师申报职称；浙江通过“领雁”教师培养工作方案，锻造高水平、懂老人、教研双强的教师队伍。上海老年大学牵头推进精品课程建设，项目启动前专门面向市民开展需求调研，还邀请老年学员试听，为内容和教学方式“把脉”。

　　金陵老年大学副校长叶南客建议，还可充分利用社会教育资源，鼓励现有少儿教育机构、成人教育机构有针对性地开发老年课程，使社会闲置教育资源为老年教育所用。比如位于南京的钟山职业技术学院，依托校内师资与实训场地积极为老年人开办学堂。