然而，入青工作后，首先面临的便是两地 “新”“老” 高考的差异，其主要体现于对学生能力要求的高低及侧重程度上。当然，学生的学习能力、素养状况以及学习所面临的困难等实际情况，同样是开展教学教研工作时必须考量的重要因素。尽管存在此类客观差异，但我迅速形成了这样一种认知：即便不能直接照搬以往经验，可无论考情、学情怎样变化，那些历经多年教育教学实践检验的相对先进、科学的教学策略，总归存在于新环境下落地生根、开花结果的可能性。基于这一认识，并结合对学校课堂及学生实际情况的观察，我与当地教师围绕以下几个方面深入开展了交流互鉴：英语课堂教学目标的设定、英语课堂的容量与实效性、英语课堂读写能力的培养策略。通过示范课、公开课、集体备课教研等形式，我将自身对于英语教学的理解以及山东地区的英语教学模式展示给了当地教师，并与他们展开研讨交流，在优化课堂设计、提升课堂实效、强化能力培养策略这三大方面进行了有益探索。同时，在我此前承担的一个省级课题的课题组成员安排中，特意吸纳了芮莹、赵高什吉、陈雪晨等三位本地教师。凡此种种作为，皆是为了踏踏实实地做好 “传帮带” 以及示范引领工作，我认为这也正是教育援青的核心意义所在。

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