在中国青少年研究中心青年工作理论研究所副研究员马金祥看来，“电子带娃”的最大优势之一在于“省事”。相较于阅读、做游戏和户外活动，打开一段音视频操作简便，却能迅速吸引孩子注意力。

　　一位湖南长沙的幼儿园老师介绍，其所在班上，不少孩子一到自由活动时间就围着问“能否看动画”，即使她把积木、拼图、绘本摆到面前，很多孩子也提不起兴趣。

　　吕博指出，一些地方线下育儿资源供给不足，家长缺乏低成本的线下陪伴渠道，有时只能依靠电子产品填补孩子空闲时间。

　　与此同时，电子产品也在不断降低着家长与幼教机构的心理防线。近年来，各种点读笔、早教机、学习App打出“启蒙”“益智”旗号，精心包装“早教神器”“情感替身”等话术，让不少家长认为，“既能互动启慧，又能寓教于乐”“虚拟陪伴也是陪伴”。一些幼儿园也用数字产品替代了图画书和玩具，甚至用算法直接生成儿童观察记录和评价。

　　吕博提醒，电子产品本身并非问题所在，关键在如何使用。在成年人陪伴下适度使用优质数字内容，养成良好的数字生活习惯，能帮助儿童拓宽知识面，也有助于数字素养的培养。

　　马金祥表示，屏幕对现在的孩子来说是生活环境的一部分，完全隔绝电子产品既不现实，也没必要。要发挥其积极作用，需要以下基本条件：一是年龄底线，2岁以下婴幼儿应尽量避免接触屏幕，2—5岁儿童每天接触电子屏幕时间不超一小时；二是内容筛选，必须是适龄、优质、无不良诱导的内容；三是成年人在场，电子产品只能作为辅助工具，真人陪伴对幼儿的成长无可替代。

　　被屏幕“哄住”的孩子失去了什么