孩子们把自己比作春风。有人写“我喜欢捉弄人，我在草丛里。人们看不见我，我就把土吹到他们身上”；也有人写“我喜欢把别人的东西吹到地上，别人总怪我，我伤心极了”。

　　在春天里放起风筝，有人写“我这次考了60分，我很伤心，回家就放起了风筝。放风筝很高兴，我把什么都忘了”；也有人写“我在风筝上写，我的爷爷在天堂过的（得）还好吗，我很想你”。

　　老师们发现，原来孩子的春天不仅有抽芽的欣喜，还有各种各样难以觉察的情绪。诗歌课恰好给了这些情绪一片栖息的角落。

　　2024年12月，柿子园镇中心小学正式开设诗歌课。程金枝是学校里早期参与进来的诗歌教师之一。

　　“一开始，孩子们都感觉很难，授课只能从仿写句子开始，后来才鼓励他们独立写作。”程金枝说，“不给孩子们限制字数，写两个字也行，写三个字也行，写一个简单的词语也可以。只要孩子们能完成后交上来，我就提出表扬。下一次，他们就比之前更积极。孩子们就是这样在一点一滴中进步。”

　　这种进步和诗歌课的氛围息息相关。没有成绩，也没有对错；问题没有固定答案，回答可以畅所欲言。一百个孩子有一百种关于春天的理解，老师不会去规定春天的模样，孩子们的感受和语言之间几乎没有距离。

　　在校长赵桂芳看来，学校开设诗歌课的目的不止于写诗。

　　“诗歌课更像是一门让孩子玩起来的课，孩子们去感受万物并表达出来。在这个过程中，他们用自己的方式去理解生命、尊重、信任这些对他们来说还比较抽象的概念，”赵桂芳说，“通过诗歌课，能实实在在看到一批孩子生活上、心理上的变化。”