她有意把诗歌课堂引向这些看得见、摸得着的东西上，好让“体验感”在文字中栖身。“省得咱都憋得慌。”她说。

　　改变发生了。学生们在侍弄花草的过程中，问出“向日葵长得像太阳，为什么不叫像日葵？”“蚯蚓在地里面有好朋友吗？”此外，还有学生为花生打抱不平，认为“花生的根扎在地底下，吹不到风，晒不到太阳，挺惨的”。

　　这是谷疃小学学生的诗歌作品，左下角为诗歌课老师白玲写的读后感。

　　逐渐地，收上来的诗稿里有人写：“蚯蚓蚯蚓，你的路是软的吗？”有人写：“向日葵转了一整天脖子，酸不酸呀？”白玲看着这些“歪歪扭扭”的诗，只觉心头甜蜜，像农人守见了土里钻出的第一对子叶。

　　“他们开始跟世界说话了。”她说。

　　一次寻常的课上，她把厚厚一沓诗稿抱到讲台上说：“大家交上来的每一个字，我都认真看过了。”她顿了一下，掂量接下来的话该不该说，但还是说了，“我读后，心里有感受，我想写在你的诗歌下面。但我不确定你们愿不愿意听。毕竟诗嘛，写出来就已经是完美的了。”没想到教室里此起彼伏地响起同一个答案——“愿意”。

　　在诗歌下写读后感比批阅英语作文花费的时间长得多，所有看似轻巧的话，都是她深思熟虑后写下的。

　　“松果睡醒了，但想到要和松鼠做邻居，就气得慌”，白玲看后写下“哈哈哈！”。有个学生在名为“西瓜”的诗歌标题下，只写了一个“哎”字，白玲回复“懂，写诗确实挺难的”。她认为鼓励“再写几句”远不如接纳一口叹气重要。