基于这种情况，教师就需要在声乐演唱课程的规划中落实“因材施教”理念，采用分组训练方式展开教学工作。实践教学中将学生根据风格唱法、声乐演唱能力等分成不同学习小组，以小组为单位，贯彻“以演代练”模式，并在此基础上提升学生的声乐演唱能力。在小组划分中，如果以声乐演唱水平划分，就可以将声乐演唱能力较强的同学设定为领唱，舞台演绎中也需设定其为主角。声乐演唱能力较为薄弱的学生，则可先设定为齐唱，舞台演绎中则设定其为配角，后期伴随学生声乐演唱能力的提升再予以轮换。在分组完成后，教师可以将舞台剧设计融入声乐演唱课程的设置中，以歌剧《原野》为例，不同小组需结合该歌剧的主题内容、情感表达等设计歌剧演绎舞台剧，并在其中体现民族唱法、美声唱法等展现的不同特点。这样就可以让学生在积极参与舞台剧演绎的同时，体现唱功、提升专业能力与专业水平。

　　提供活动平台，强调参与实践

　　除上述两种教学策略外，为保证“以演代练”模式与高校声乐实践课程的充分融合，教师还需以活动平台的提升，彰显“以演代练”模式的核心价值。首先，在课堂上教师需注重为学生提供更多的演唱机会，而后还需基于教学方法的创新，为学生拓展“第二课堂”，在第二课堂中开辟校外演唱平台，以便不断发展和提升学生的声乐演唱能力。