她做老师三年来，发现刚入学的学生比较迷茫，不知道要做什么，就算鼓励他们去探索更喜欢的东西，学生也不会因此请假。她认为大学课堂更要紧的，是能不能带给学生真正有收获的东西，能不能让学生生出求知、探索未来可能的主观能动性。

　　但韩燕燕同样不认可用一套简单的量化办法评估教学。她表示，换成AI评价教学，看的是抬头率，但学生是低头记笔记还是走神，它可能分不清，也反映不了实质，容易流于“简单粗暴”。

　　近日，21世纪教育研究院院长熊丙奇在接受媒体采访时指出，智慧教室全程记录师生互动场景，过度的过程管控会束缚教师的教学自主权，限制个性化、创新性教学；若课堂全程处于数据监测之下，或将压抑师生的表达欲望与思维活力，“让课堂失去灵动性与思辨性，恰恰不利于提高课堂教学质量”。11月9日，清华教育学院副院长李锋亮在《半月谈》发文写道：大学课堂的本真，不在于整齐划一的注视，而在于自由学习与学术共同体的真实发生。

　　一堂课好不好，可能无法在当下结算。

　　韩燕燕说，教育有滞后性——初中读过的课文，人长大了才真正有感触。她有学生毕业后回来说，“很庆幸大学时遇到你，在那门课上听你说过那样的话，后来才回过味来。”

　　乐天说，抬头率和学到什么之间有相关性，但没有因果性。一堂课有没有在谁心里留下一点什么，可能要等很多年才知晓，且无法归因。