王新凤所在的研究团队曾对全国29个高考综合改革省份进行了跟踪评估，第一、第二批高考综合改革省份基本能满足学生的选科需求，学生对改革的整体满意度较高；第三批开始，“3+1+2”模式下学生的选科空间有所收缩，尤其是在中西部地区和后期加入改革的省份，学生的选择性更少。

　　李志介绍，受制于教师数量、排课难度和教学质量等现实因素，学校会根据自身办学特色和师资条件，有意识地引导学生选科。以他所在的学校为例，物理、化学、生物和地理是优势学科，学校在中考招生时也倾向于吸引对这几门感兴趣的学生，最终学生选科也集中在这几门科目的组合上，学校根据这些组合开设班级，教师也会建议学生优先考虑学校主流的科目组合，尽量避免走班教学。“这种做法在省内很多学校都很常见。”他说。

　　上海市教育科学研究院2021年对31个省份的1256所普通高中的调查显示，第三批及之后实施综合改革的省份中，普通高中教师缺口率达到21％—50％，支持选科和走班教学的教室、仪器设备等硬件设施缺口率高达26％—50％。中国教育发展战略学会人才专委会秘书长、中国教育在线总编辑陈志文向《中国新闻周刊》介绍，第三批及之后推进新高考改革的省份，普遍强调“因地制宜、因校制宜”，根据自身条件推进选科和走班教学，“大走班、小走班都可以”。