李志认为，随着选考人数减少带来的课时压缩，历史老师的职称评定和职业发展都受到影响。为解决学校历史老师过剩的问题，郑刚采取了一系列办法。他所在的学校一共有三个校区，不同校区的中考录取分数线略有差异，学生选科倾向也有所不同，学校会在不同年级和校区间协调教师资源。

　　对仍难以完成课时要求的老师，学校则通过压缩教学任务、兼任行政岗位的方式过渡。例如原本授课三个班的老师，可能只保留一个班的教学任务，其余时间转为承担行政事务。“这样既保留了教师原有的专业身份，也能满足学校对工作绩效的考核要求。”他介绍。

　　事实上，新高考改革之初，随着选择物理的学生人数下降，一些物理老师也曾被迫兼职行政工作，不过，随着考物理人数上涨，这种趋势已得到缓解。然而，与物理不同，历史学科教师的过剩并非源于短期的选科失衡，而是受到就业形势和高校招生导向的深层次影响。李志认为，一些学校历史教师的过剩在短期内难以逆转。

　　这种结构性缺编的情况下，“县管校聘”制度或许能够提供一种有效的解决办法。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中提出要优化中小学教师“县管校聘”管理机制。所谓“县管校聘”，就是将中小学教师和校长的管理职能统一归属县级政府，避免了教师资源的不均衡分配，教师将不再固定于某一所学校，而是根据各个学校的需求在县域内进行轮岗任教。

　　对于新高考而言，李志认为“县管校聘”在一定程度上能够解决教师资源不均衡的问题，然而，轮岗任教也会打破固定编制，拥有优质高中编制的教师可能被调派到较差的学校，政策落地比较困难。