汪正贵举例，在青岛中学九年级和八年级的英语课上，老师曾布置了一项真实任务，检查校园内所有英文标识的准确性和规范性。学生们最终发现并纠错了22处翻译不当的地方，他们通过咨询老师、外教和查阅字典，确保纠错准确。学生们将成果整理成报告，获得了认可。

（上海“田字格公益”创始人、贵州田字格实验小学校长肖诗坚）

　　“这种学习方式不仅超越了书本，还让学生在解决实际问题中找到了学习的意义感，成为激发内动力的有效途径。”汪正贵表示，一个孩子学习的内动力，最初往往源于兴趣。这种兴趣可能源自对某个事物的喜爱，甚至可能因为喜欢一个老师而喜欢这门学科。然而，我们更希望孩子能够持续热爱，这时就需要依靠学习的价值和意义来驱动。

　　上海“田字格公益”创始人、贵州田字格实验小学校长肖诗坚曾在丹麦留学，她说是丹麦人唤醒了她的自然意识。2017年，肖诗坚扎根贵州大山，创办田字格实验小学，探索以“乡土、自然、人本、未来”为核心的乡土人本教育模式，为中国乡村教育的发展探索可能的新方向。

　　田字格学校秉持的自然观并非独立课程，而是融入乡土课、生命课及其他课程中。肖诗坚介绍，“二十四节气”贯穿于田字格学校的课程和实践中。每天早晨，学生们都会参与照顾农场和田地，自然而然地掌握了种植和收获的时机。“有些城里人可能会觉得泥土脏，但在我们的自然教育中，孩子们却笑得格外灿烂。他们还会从老乡家带回一桶牛粪，用来滋养学校的农场。”